1本人性格开朗、自信热情、做事稳重、有责任心、能吃苦耐劳，富有时间观念，富于团队合作精神和集体荣誉感及企业忠诚度，有一定的语言表达能力，善于沟通交际，具有良好的人际关系。坚信“工作的人生最美丽”。这里是壶知道漂亮的编辑帮大伙儿找到的学习与评价【优秀5篇】，欢迎参考，希望对大家有所启发。
关键词：共同提高 学习能力 循环 合作与指导 科学评价
现代英语教学要求，学生的学习过程应当是团结协作，共同提高的过程。过去旧的学习模式是学生单兵作战，一个人在独自摸索。或许有的幸运儿能够冲破黑暗，见到光明，但也有大量的探索者在花费了大量人力和物力的条件下，不得不黯然的面对失败。新理念要求学习者要尽可能的整合个人的资源，与他人互助合作，互惠互利，共同提高。“把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会，只有差异，没有差生。” ①合作学习的含义，就是通过组活动让成员之间进行有组织的交际式的信息交换，每个成员要同时力求自身和他人得到进步，做出努力。著名教育家托马斯泰就曾说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”
合作，古已有之。民间俗语就有“众人拾柴火焰高”，“一个好汉三个帮。”由于学生的层次与基础各有不同，即使是相对成绩较好的学生，在处理问题时，也并不总能得心应手。所以，发挥集体的优势，以合理的人员构成，明确分工，科学组织，才能达到共同提高的目标。当然，对于那些学习时感到吃力的更是如此，他们在学习时，不时需要他人的帮助。有适当的适时的帮助往往能够提供巨大的推手，所以合作学习的思想是符合现代教学思想的。其基本原理就是：共同活动—取得认可—促进自己和他人学习。合作学习是现代化的要求，它往往要求学习者同时具有学习能力与交往能力，以讨论—交流—争论—借鉴—展示—接受这一循环链条进行积累，总结和提高。在合作学习的过程中，每个成员需要各方面进行合作，所以合作学习同时也培养了个人的交际能力。一个人的成功15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作能力。②合作学习也是每个学习者自我提高与发展的需要，在组内成员长期的探索和学习过程中，其他成员的帮助可以使成员少走弯路，大胆探索，因为即使有了错误也可以及时得到帮助或修正，事实上也由每个成员分解了问题的难度，提高了效率。另外，在合作学习中，组员之间的必须的相互交流，在培养思维能力的基础上，同样提高了语言能力。合作学习中，每个人必须积极参与，在积极求知的同时，感觉自己的不可或缺，培养了自信和自尊，不断地得到自我价值的实现，所以，合作学习是快乐的，它也是现代教育必须的最有效最科学的学习方式。它可以“激活潜能，开启心智，解禁情感，充实记忆。”学习者的学习过程从“听懂了”，转化到“学懂了”。
英语学习中，要想科学地利用合作学习的模式，必须要科学地进行分组。英语的合作学习中，组的概念可以是班级，或是自然组，更可以在人员构成中科学地加分配。那么，该如何科学地分组呢？如果是着眼于课堂，那么，不外乎下面几种。方法一——班级：施教者不用再把班级作为分割独立的个体，再是去过细地给每个人分别制定所要到达的高度。根据每个人的特点，不同的基础，在一段时间内分别给予阶段性评价，从而达到促进不同的个体共同提高的目的。教育者如果多一把尺子，那么就可能就多一个不同尺度的人才。方法二—自然组：英语学习中，必须时刻以班级的座位组成自然组，在课堂上进行朗读，书写等集体训练。同时教师也可以有意识地在课堂的学习环节让所有班级成员再以自然组为单位，进行竞赛，在增强集体荣誉感的前提下，使学习成为每个人的自觉行为。方法三—四人小组，在需要讨论时，四人小组是最适合的一种形式，它可以最大限度地保证参与讨论的成员都有事可做，四人小组也可以在课堂教学中作为学习竞赛的基本单位。方法四—两人小组：这种分组该是课堂运用最自然和最方便的一种组合了，课堂甚至课外都可以把这种形式贯穿于整个学习过程中。如果要想在课外学习里，进行合作学习的话，那么完全可以采用更灵活，操作性更强更科学化的分组方式。小组的成员可以出于研究方便的考虑，按地域划分；也可以按基础的不同，在一组中安排不同层次的学习者，让他们作为一个整体共同提高；当然也可以把性格差异，性别差异等作为分组的原则，更好地再去打磨和整合。各尽所能，让所有成员共同参与。
合作学习的过程也是需要做一番精心的准备和安排的。通常要分课堂阶段性合作学习与课外合作学习两种情况分别设计与组织。课堂教学中，教师作为指导者和组织者，就相当于一个导演，要根据演员的性格先安排好角色，在组中做出明确分工，根据能力选好组中组织者后，再帮助组长分出记录者、资料处理者、总结提炼者，然后在课堂过程中以头脑风暴的形式把组中所有人的思维的火花集中记录，使需要思考并解决的单纯“学术”问题立体化，多元化。教师在课堂学习的过程中，要做一个流动的“组员”，要多注意沉下去，多倾听，切实的帮助每个小组的成员掌握正确的学习方法，在不断摸索中去培养适合每个人的学习习惯，激发每个参与者的学习热情，同时在了解他们的具体的学习困难之后，适时调整学习时间，学习进度等教学计划，重新安排后续的计划与安排。另外，在制定课堂目标时，要把课堂的目标真实化，任务化，有利于课堂的渐进与互动。每节课上课之前，小组的学习其实就应该开始，每个成员在广泛阅读的前提下，必须大量地利用身边的资源，比如网络等，做精心细致的准备，这样才能在课堂中，树立信心。在解决个体差异的问题上，教师可以以观察、问卷或访谈的形式，了解问题，并在课堂教学与练习里进行有针对性的设计去解决。要使合作学习能够一直贯穿整个学习过程，教师必须让合作学习更具有趣味性，可操作性，在设立阶段性目标时，需要使目标具有竞争性，探索性，趣味性，游戏性，活动要有多样性，任务在有一定梯度的前提下，要具有教育性。在细心、耐心、关心的原则下，让学生以自我消化来展现自我，教师以热爱与激情去感染每一个学生。在课外形式的合作学习里，很多的方法与原则与课堂合作形式基本相同。但是稍有不同的地方在于合作学习的舞台更大，组织者和指导者需要投入更多精力，辅导要及时跟上。有必要时，可以以任务的方式提出问题，解决问题。另外，可以更多的利用课外资源，实现资源共享的基础上，依据自身的需要有所取舍。不管是课内或是课外的合作学习，都可以遵循布鲁纳的“认识—发现”的学习模式和理论，需要学习者自身主动学习，亲自探索，按自己的方式主动发现知识。
小组的合作学习，需要教师进行指导。教师是合作学习的规划者，过程的指导者，结果的评价者。所以合作学习不是教师无事可做，而是以参与者的身份与学生一起进行合作学习。作为指导者，教师需要不断地提高自身素质，使自己具有更高的理论水平与综合能力。同时能够真正做到一切为了学生，以爱心与耐心去关心学生，这样才能使学生爱学，乐学。亲其师，才能信其道。作为目标的制定着，教师必须真正做到面向全体，对基础薄弱者不嫌弃，不放弃，因为我们的职责不是“精英教育”，而是“全民教育”。如同一个园丁在自己的苗圃内，发现弱苗或病苗，需要进行除虫与施肥一样，教师必须最大限度地体现教育的公平性。所以目标的制定需要是动态的，要真实，有层次，具有切实的可操作性，同时更多地强调根据具体情况目标制定的灵活性。作为评价者，教师需要根据学生的合作效果的好坏，需要拿出成果来做出检验，和个体学习评价体系不同，合作学习的评价需要对小组整体作出评价。必须面对全体学生，提问后进行梳理，适当地进行表扬，还可以借助组内或是组外同学的点评作为学习效果评价的参照。需要特别指出的是，需要杜绝小组合作学习成果的展示者或汇报者必须随时变化，这样可以防止小组内个人能力突出者包办，其他成员无事可做的现象，这是合作学习的大忌，也改变了合作学习的基本原则和初衷。
小组合作学习的优点，套用一个诗人的话：“每个人都是一个太阳，你的生命照亮和温暖着别人，同时也被别人温暖和照亮。。”
参考文献：
①吴效峰，2004，新课程怎样教，沈阳出版社，【3】
关键词 职业学院 学习评价系统 设计 实现
中图分类号：g718.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2016）13-0005-02
随着知识全球化的不断发展，其对教育提出了更高的要求，世界各国加大了对教育的重视及投资力度。一直以来，学生评价是教育评价不可或缺的组成部分，对调动学生参与学习的积极性、提高教学质量、推动教育发展等具有积极的意义。学习评价立足于微观层面，其注重激发学生的潜在能力、动手能力发展过程，为教育成效提供了有力保障。当前，信息技术迅猛发展，计算机网络在高校校园建设及发展中得到了广泛的应用。计算机网络的存在，使得学生评价方式得以丰富。近年来，基于网络的学习评价系统蓬勃兴起，极大的提升了学习效率、减少了考核成本及教师的工作量等。本文根据笔者实际从教经验，并结合相关文献，先是论述了职业学院学习评价系统设计，而后分析了职业学院学习评价爱系统实现，旨在提供参考。
一、职业学院学习评价系统设计
（一）学习评价系统功能需求分析
学习评价系统，顾名思义，评测学生学习实际情况的一种系统。经查阅文献、与优秀学生、教师探讨，将学习评价系统所具备的功能提炼出来，并总结、归纳为以下内容：师生及管理员可借助浏览器对数据库进行访问。学生方面，在注册账号时可采用自己的学号，其注册信息由管理员审查、批复。继此之后，分部门管理学校内的学生。此外，管理员与教师可对用户信息进行添加。与此同时，其还可将权限增设进去；考试系统能够满足不同考试的个各种需求。待教师登录之后，其可进行如下操作：安排考试内容、修改学生信息、评价学生考试、查看学生具体信息、管理试题等。待学生登录后，其可进行如下操作：查看考试信息、查询考试成绩、修改个人信息、查询学习评价信息等；考试系统须创建很多试题库。学习评价系统的建立，并非仅仅针对一门学科，其可对多门学科进行学习评价。此外，学习评价系统所设置的试题应多元化。科目不同，所创建的题库自然也不容；题库不同，所包含的题目自然也不同；登录后，教师可合理设置考试，其主要包括以下内容：参考人员、试题总分、时间、考试班级、试题总分等。为满足考试科目的评价需求，试卷应选用适宜的生成方式；考试系统应包含成绩管理模块等。
（二）学习评价系统设 www.niubb.net 计原则
学习评价系统须严格遵循两种思想：软件设计与学习评价模型思想，且符合以下原则：1.学习评价系统界面友好、简洁。所谓的系统界面指的是计算机与用户两者之间的接口，其的友好程度对用户参与的兴趣具有很大的影响。学习评价系统界面除了便于操作，还要给用户创设轻松愉悦的应用氛围。2.准确性。准确性对系统至关重要。唯有信息、试题等准确，学生评价系统才能充分发挥使用效益、3.安全性。安全性是学习评价系统的基本原则，其对保护系统信息的完整性具有积极的意义。4.灵活性。教育改的不断发展带动了评价方式的发展，学习评价系统分应驻中非创新、引进评价方式。5.可扩展性。系统的建设并非一蹴而就，也并非一成不变，不断的研发能够促进系统的可持续发展。6、稳定性。稳定性为学生顺利、高效完成测评奠定了坚实的基础。7、系统功能完善。学习评价系统应具备组卷、自动阅卷、统计成绩等功能。如此，便能提高学习测评效率。
二、职业学院学习评价系统实现
（一）注册及登录
当应用系统时，用户的首要任务是登录，也就是说，对验证身份，以对用户的权限进行确定并保证学习评价系统处于安全状态。用户身份的验证，主要是借助系统提供的登录界面。由上述设计原则可知，登录界面简单、易于操作，给用户以愉快的感觉。严格意义上来讲，登录页面具备双重功能：用户注册、用户登录。待用户身份验证合格后，其可进入相应的权限界面，以展开不同的操作活动。值得注意的是，用户可切换不同模块。对于新用户，若要登录学习评价系统，则需先进行注册，待注册成功，其便拥有一定的权限，进而可登录并使用。
（二）系统管理
1.部门管理界面
在实际学习评价中，考试具备特定的对象。所以，系统需根据院系、班级将学生科学、合理分类，以使得系统性能加强。于部门管理界面，用户可添加、修改、删除部门。
2.人员管理界面
全部用户信息的管理主要通过人员管理界面实现。人员管理模块的存在，可添加、删除、浏览、修改、查询学生、教师、管理员三种用户的有关信息。
（三）题库管理
题库作为学习评价系统的基础而存在，其能够保障系统正常运行。所谓的题库管理指的是对各种题型的管理，主要体现于多选题、单选题、判断题、主观题等方面。通常，管理员与教师承担着管理题库的责任，简单、友好的界面对系统可操作性具有很大的影响。众所周知，题库包含大量题目。因此，为便于查询，在设计学生评价系统时须将题库进行分类。如此，便能提高教师与管理工作效率。此外，为确保界面的友好，每个界面设置的题目不宜过多，且对其进行明确标注。
（四）试卷管理
组卷方法的优劣直接关乎着试卷的质量。结合笔者所在的职业院校实际情况，试卷须符合以下要求：满足检测学生专业知识的需求、满足检测学生日常学习的需求。根据调查结果显示，组卷方式主要由手工输入、随机抽题、人工选卷三种方式构成。登录试卷管理界面，可选择、生成、删除、修改试卷。为提高教师实际操作效率，试卷管理界面须包含创建者、创建时间、所属单位、试卷名称等内容。
三、结束语
总而言之，学习评价系统在职业学院教育中发挥着不可比拟的作用。职业学院应加大对学习评价系统设计与实现的重视及投资力度，以提高学习测评效率，进而顺应教育改革潮流。
参考文献：
[1]侯志强。 基于web的高职学习评价系统设计与实现[d].山西师范大学，2014.
[2]许凯。 山东工业职业学院毕业实习管理系统的设计与实现[d].山东大学，2013.
关键词：档案袋评价，反思性学习，自主性学习
引言
随着中国经济的快速发展，我们对人才的创新精神和创新能力的培养显得更加迫切，对于素质教育的呼声也是日渐高涨。在这种形势下，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，增强综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。外语人才的培养也不再仅仅局限于听、说、读、写、译这几个方面的基本技能，而是将具有终身性特点的学习态度和方法纳入到了培养目标当中。2004年教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》更是明确地将增强学生的自主学习能力作为教学目标之一突出出来，并在教学评估中指出应当将学习档案记录作为一种形成性评估方式，将其与课程考试这种终结性评估方式结合起来，促进学生有效地学习。。在这种大背景下，对学习档案进行相关的理论性和实证性研究就显得非常具有时代意义了。
1. 档案袋评价的含义及作用
档案袋英文中为portfolio,有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，以展示其技艺和成就。它所选择或提交的东西，是由出示档案袋的人自己创作的。近几十年来，档案袋评价被广泛应用于教学领域。档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。教育上的档案袋评价也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容是为了展示学生的学习和进步情况。关于档案袋的定义，教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中是这样解释的：“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力，取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告”（2003: 51）。。
它可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。可以这样说，档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步，另一方面也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。档案袋评价的最主要特征是促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法，其评价的过程与发展、学习、教学是相继连续发展的过程，是同时产生与发展的。。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合，强调学生的学习过程评价，强调学生的参与，能够发现自己的优势以及有效的学习方式，从而在将来的学习中能够提高学习效率。
2.多元智能理论与档案袋评价
多元智能理论是由著名心理学家加德纳（h. gardner）提出的。加德纳认为一个人的智能主要由六部分组成，分别是音乐智能、身体运动智能、逻辑数学智能、空间智能、人际交往智能和内省智能（gardner, 1993）。在多元智能理论的指导下，加德纳和其他人在“哈佛零点项目”，研究了评价多元智能的方法。
多元智能评价主要有以下五个原则：一、抓住随时间成长的评价。多元智能的评价应该从学生学业成长的长期观点出发。运用学习档案这一工具可以有效地对学生作品进行长期连续地观察。二、评价是多元的。从内容上来看，对学生在某一领域内的表现不仅仅是用单一的分数来评价，而是设计该领域的内容和技巧等有关方面；从评价的主体来看，它包括教师、家长、同学和自我评价。三、评价与教学融为一体。四、重视非正式的评价。如学生在活动中的参与程度。五、学生是主动的自我评价者。教育的目标之一是使学生形成自动自发的学习。因此，学生需要机会来管理自己的学习，评判自己的成就(伍芳辉， 2004)。
多元智能评价中经常使用档案袋。在其1993年的《多元智能》一书中，加德纳就倡导各大学在招收学生时，将档案袋所反映的学生的表现作为依据之一，并结合其他质性评价方式取代学习能力倾向测验（scholastic aptitude test）（同上：184-186）。
3. 档案袋评价的优势及发展趋势
3.1 档案袋评价的优势
在当前的大学英语教学中，档案袋评价具有以下优势：第一，档案袋评价有助于培养学生的思维能力和组织能力。在建立学习档案的过程中，学生对自己及同学的需求、目标、强项、弱项等进行思考，并评选出自己及同学的最佳作品，同时说明这一作品被认为是最佳作品的理由。不难看出，档案袋本身并不是学生学习结果的简单记录，它以学生为主，鼓励学生自我批评和自我反省，是学生自我监控、自我发展的过程。通过一个学期甚至更长时间的师生、学生之间的合作与交流，学生的学习积极性、主动性也将有所提高，同时，学生的反思能力和自主学习能力在整个档案的建立过程中也逐步得以提高。
第二，档案袋评价有助于使问题和目标变得更加突出和具体。有了档案袋，学生的学习过程历历在目，在这一过程中所出现的困难也就不再只是处于朦胧之中，学生和老师均可以根据这些具体的困难采取措施，有针对性得对学生进行指导。档案袋还有利于师生将困难与目标进行比较，从而确定目标的可行性。
第三，档案袋评价具有发展性、多元性、多样化和全面性。评价功能的发展性：档案袋评价不仅关注学生在某一时刻的实际表现，更注重每个学生在本人已有的水平上的发展。评价主体的多元性：在档案袋评价中，评价主体不再是以教师或管理者为主，而是由教师、学生、家长、管理者共同参与，被评价者也因此有被动评价转向主动参与评价。评价方法的多样性：评价方法不再以量化方式为主，而是质性评价与量化评价相结合，全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势。评价角度的全面性：档案袋评价作为一种形成性评价，与终结性评价相结合，既关注“过去”，更面向“未来”，重在对发展过程的评价。
第四：档案袋的建立更加体现了以学生为主体的教学模式，更加激发学生学习的自主性和主观能动性。
4. 档案袋评价在大学英语教学中面临的挑战
在我国，要想在大学英语教学过程中应用档案袋评价方式，尚面临着许多挑战。来自师生教学和学习观念转变的挑战。目前国内关于自主性学习、反思性学习、建构性学习等都仍主要停留在讨论阶段，在实际的教学过程中， 仍是以教师教和学生学为主， 教师身上体现不出“学”的角色，学生身上体现不出“教”的角色。此外，学生仍然习惯于把教师看成一个权威角色，而不是一个学习伙伴和指导者的角色。
来自教师反馈策略匮乏的挑战。目前，在大学英语教师队伍中，受到过专门的反馈策略培训的教师很少。教师在教学过程中对学生学习的反馈主要体现在课堂回她答问题及书面作业中。而在书面作业中，大多数教师又只是给一个“ good”，“not bad”等简单的总体评价，根本不存在具体的指导。这种现象虽然与某些教师的责任心不无关系，但也提醒我们应当加强对教师进行反馈策略方面的培训，提高教师帮助学生设计和选择个性化的活动方式、提供评语等各种形式的反馈能力。除此之外，还有其他技术方面的原因。
5. 结语
尽管档案袋评价还面临着这样或那样的挑战，但是，在教育界高呼素质教育的今天，档案袋评价必然成为发展和衡量学生素质的一个有效且必不可少的评价工具。在大学英语教育的过程中，更是应当充分利用这一形成性评价手段，帮助我们更好得了解学生，有利于教师因材施教，而且考察学生在学习方法和学习策略方面的反思和成长，从而为其终生学习打下个方面的基础。
参考文献
教育部高等教育司。 大学英语课程教学要求(试行)[m] 北京： 外语教学与研究出版社， 2004.
中华人民共和国教育部。 普通高中英语课程标准（实验）[m]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
罗少茜。 英语课堂教学形成性评价研究 [m]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2003.
《劳动与技术》学习评价多元化《劳动与技术》课程的学习评价，需要关注学生学习技术和技术操作的结果，教学需要关注学生学习过程的发展，注重学生专业知识和专业技能的创新。
一、《劳动与技术》的课程特征
《劳动与技术》课程与“劳动课”不同，其本质区别是二者的课程性质和课程理念不同。下面从三个方面讲述《劳动与技术》的课程特征：第一，《劳动和技术》课程不是以往的“劳动课”。现在将这门课程定位为“劳动与技术”，学生需要通过劳动来提高自身的技术素养。为什么在劳动课程中增加技术、重点强调技术呢？可以从我国发展的角度上进行分析，中国的发展需要高科技的支持。近现代涌现了许多重大发明，但是与中国的关系不大。虽然我国古代的科技发展处于世界领先水平，有四大发明，在天文、地理、数学和医学等领域都有很多领先于世界，但是到了近代之后，我国的科技就逐渐落后与西方国家。为什么会出现这种状况呢？我国的整体思维比西方人好，西方人的分析思维高于我国。所以我国缺少的是分析思维，缺少技术这一关键环节，再加上我国历来不太重视科学技术，从而严重影响了我国科学技术的发展，因此，将小学的“劳动课”发展成“劳动与技术”是非常必要的。学校需要重视《劳动与技术》这门课程的技术含量，加强对学生技术素养培养的重视，在《劳动与技术》课程开展过程中，不仅要求学生只是动手做做或者劳动一下而已，还需要学生勇于创新，掌握一些基本技术；第二，创新精神的培养是《劳动与技术》课程的核心内容。《劳动与技术》这门课程具有很强的实践性和操作性，是一个动手和动脑相结合的课程。教师在教学过程中，应该注重培养学生的创新精神和实践能力，尤其需要加强对学生创造力培养的重视，不仅要求学生的自己动手，还要求学生要积极思考，开动脑筋。大部分教师在教学中忽视了实践环节，不注重培养学生的动手能力，认为脑力劳动者是劳心者，不需要动手，劳力者才需要动手，从而导致学生的脑体分离。在传统的劳动课教学中，片面强调劳动。比如，扫地、植树、帮助老奶奶干活等，这些实践活动基本都是体力活，没有动脑的机会。其实，《劳动与技术》课程是一门充满创新和技术的课程；第三，《劳动与技术》课程是一门“综合实践活动”框架下的课程。新课程明确规定，小学阶段需要开设“综合实践活动”课程。“综合实践活动”课程主要包括劳动与技术、社会实践、研究性学习、信息技术以及社区服务等内容。在实施《劳动与技术》课程的过程中，需要具备多学科视野和跨学科意识，并且应该具有实践意识和活动意识。而《劳动与技术》课程则涉及到了语文、美术、卫生、数学以及健康等各个学科的内容，不像烹饪课简单地将菜放在锅里炒炒而已，不是这个概念。《劳动与技术》课程强调的是综合性，所以说，《劳动与技术》课程实质上具有多学科视野。学生在学习过程中如果没有意识到这点，则会将它当作单纯的劳动课了，也就无法理解《劳动与技术》课程的教学任务和教学目标。另外，《劳动与技术》课程与信息技术的整合也是这门课程重要的课题之一。“劳动与技术”实际上是一个载体，教师在教学过程中，不仅有劳动实践，也有社区服务，这比较容易整合。但是，怎样将其与信息技术整合起来呢？其实“劳动与技术”课程中已经有一些安排，比如，怎样收集处理信息、怎样利用计算机技术进行设计以及怎样上网等。教师在实施课程时，需要具备强烈的跨学科意识和整合意识。
二、提高小学生《劳动与技术》课程学习评价质量的措施
1.评价过程的动态化。实现评价过程的动态化，有助于提高学生学习《劳动与技术》课程的积极性和自信心。在“劳动与技术”教学过程中，教师应该及时对学生进行激励性口头评价、课中评价、课后评价、阶段性评价、期中评价以及期末评价等系统性评价。了解学生的生活和成长过程，促进学生的全面发展。现代心理学表示，当出现某种良好的行为之后，如果能够及时得到他人的肯定和认可，学生心理上会产生一种满足感和自信感，并能使同类的行为继续向更高的层次发展。激励性的口头评价促使学生被肯定和鼓励的机会增加，提高学生学习的自信心，有助于激发学生学习的积极性。同时，教师适当对学生进行鼓励和肯定，有利于活跃课堂教学氛围，提高教学效果。课中评价是以每节课的学习目标为标准，合理设计各种评价表，学生可以根据评价标准以及学习目标对自己进行客观评价，学生要学会自我反思、总结归纳。反思和总结的过程，也是学生进行自我教育的过程。学生每天都进行自我反思和评价，能够及时改正学习中的坏习惯，解决学习中遇到的难题，从而不断提高自我教育能力。
2.注重评价主体的多元化。注重评价主体的多元化，有助于提高学生参与劳动学习和技术学习的积极性与主动性。在教学的过程中，为了实现学习评价主体的多元化，教师可以让学生能够参与到劳动与技术评价活动中。比如，教师在讲述四年级下册《摩天大楼》这一节时，教师可以将学生进行分组，4人一组，让每组学生合作制作“摩天大楼”，制作完成之后，每组可以到讲台前进行展示，首先，是其他学生进行评价，即他评；其次，是学生进行自我评价；最后，是教师评价。通过这种评价方式，学生可以从中学到许多新的技术和知识，也能从中发现自身存在的问题，并及时纠正错误，促使学生能够积极开动脑筋思考问题、解决问题，主动学习、会学习，也有利于师生之间建立和谐良好的关系，推动学生的全面发展。
3.注重评价方法的趣味化。注重评价方法的趣味化，有助于提高学生参与学习活动和评价活动的兴趣。传统的评价方法是教师根据自己制定的标准对学生打上等级，结果导致学生只知其然，不知所以然，打击了学生学习积极性。评价方法趣味化，是对学生进行表象评价和可视性评价，这样可以提高学生学习主动参与性，对学生的学习有一定的激励作用。教师可以采用成长记录袋法，学生相互竞争，积极参与。在设计成长记录袋评价记录时，学生可以自由想象，分组设计或者请家长帮忙建立“劳动与技术实践活动记录袋”，将“自我评价”“他人评价”和“劳动与技术实践活动”等存入袋中。
三、总结
综上所述，《劳动与技术》是一门新的课程，具有许多新的特征。教师在实施《劳动与技术》课程的过程中，需要更新教育观念，充分发挥想象力和创造力。提高小学生《劳动与技术》课程学习评价质量，实现评价过程的动态化、评价主体的多元化、评价方法的趣味化。
参考文献：
[1]陈雪梅。初中劳动与技术课程技术设计活动的案例与分析[j].教育研究与评论，2011，（11）：136-137.
[2]周敏。从技能到思维――谈小学劳动技术“学习单”设计的策略实施[j].小学科学，2013，11（13）：132-133.
一、 小组评价，培养合作精神课堂既是师生双边活动的过程，又是学生合作学习的良好环境
然而，课堂中的评价却能促使课堂中学生之间相互支持，相互配合，特别是面对面的促进性互动，建立并维护小组成员之间的相互信任。它将个人之间的竞争转化为小组竞争，有助于培养学生的合作精神。例如，我在课堂上常采用分组评价的方式促进合作，也就是对每个学习小组的各个方面（如：纪律、回答问题、提出问题，合作交流、作业完成等）进行评价，评价时采用分值形式，先给各组一个基础分，在每节课上对于各组的评价项目进行不定时的量化。教师适时创设教学情境，根据教学内容，开展教学游戏、比赛，通过“猜谜语”、“送信”、“夺红旗”、“接力赛”、“对口令”等形式，以促进小组合作、协作完成。对学有困难的学生，只要由本组同学帮助后能完成也给加分。这样不仅培养了学生之间的合作精神，也为学有困难的学生提供了成功的机会，树立了学习的自信心和集体荣誉感。
二、 个人评价，培养创新精神个人评价是根据个体内差异法进行评价
个体内差异法是将评价对象——学生自身为参照点的一种评价方法。她是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。评价时充分考虑了评价者的个性差异，因而更合符学生的实际。这有利用学生自身潜能的发挥；有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展；有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不会给评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成丰富的想象力，有利于形成学生积极向上的心态，从而不断地投入到新的创造活动中去。如：对学困生稍有进步就鼓励他：“今天你又进步了，谁说你不行，我看你就是很棒，只是一点点不会，只要你大胆地问老师或同学，多想一想，一定能行。”在鼓励的同时，教师要帮助他找出不会的原因和解决的办法。对学有余力的学生要巧设障碍，让他们感到“跳一跳才能摘到桃子”，对学生有奇思妙想、精彩的发言，教师要细心呵护他们的创新意识。例如在复习20以内的数时，请学生给1～20这些数分类，教师估计学生会有两种不同的分法：一是按位数分，1～9是一位数，10～20是两位数；另一种是按单数、双数分。但出乎意料的是有一位学生把1、2、3、6、7、8、9分为一类，其余为一类。问他分类的标准，原来他是按书写笔画来分的（非常有创意！）。这时教师要“狠狠”地表扬：“你真是一个学习能手！”、“老师真佩服你”、“未来的科学家就在你们中间”等，虽然只是简简单单的评价，但对学生来说却无疑是给他们注入了催化剂。其次，教师要善于在课堂气氛比较尴尬的时候，作出一些另类的评价，例如，在一次课堂上，遇到了一个比较难的问题，经过几次启发可举手的同学还是不多，这时某学生举手回答问题，却卡了壳，教师这时侯千万不要随意请他坐下，更不要进行批评。便说：老师为你这次勇敢的举手、大胆发言感到高兴，敢于举手发言就值得大家学习！只要这样长期坚持对学生个人作好评价，不仅能激发学生的学习积极性，而且还能培养学生的创新精神。作业评价，规范学习行为
三、作业评价，规范学习行为作业是学生巩固知识、学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生教与学信息反馈的一个窗口