作为一名教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么小学语文阅读课教案怎么写呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是壶知道为您带来的4篇《阅读课教案范文》，在大家参考的同时，也可以分享一下壶知道给您的好友哦。
关键词：新升本院校；英语专业师范生；教学技能
中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1671―1580（2013）10―0009―03
前言
新升本院校是我国高等教育快速发展的产物，是高等教育大众化的具体体现，该类高校已经成为我国本科教育的重要组成部分。新升本院校英语专业师范生是地方中小学师资的后备军，是推进地方中小学英语教育教学改革的主力军，其教学技能直接影响地方中小学英语教育教学的质量。新升本院校由于本科办学历史不长，尚处于本科建设初期，对于师范生教学技能培养模式的建构和实践还处于摸索阶段，在借鉴老本科院校成功经验的同时，还得根据自身的特色，立足本土，基于区域性和地方性，逐步凝练自身的特色，以质量求生存，以特色求发展。本文旨在探讨英语教学技能培养的内涵、英语教学技能的构成要素、新升本院校英语专业师范生培养的原则，以期为新升本院校英语专业师范生教学技能培养模式研究的理论和实践课程设置、教学技能训练方案、教学技能评价体系建构等提供指导性的理论依据和理论基础。
一、英语教学技能的内涵
教学技能是师范教育中用得最多的一个术语，提到教师必然提到教学技能，缘于教学技能是一个教师生存和发展的看家本事。然而，国内外学者对“教学技能”的理解却仁者见仁，智者见智。
国内学者胡淑珍认为“教学技能是教师在教学中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式”。[1]李克东认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。[2]澳大利亚学者cliff.turng认为“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。[3]《教育心理学》中对技能概念的阐述：“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。”[4]莫里逊等认为教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种行为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”。斯诺（r.f.snow）认为“教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成”。 [5]也有学者将教学技能理解为“用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等”。[6]
从上述国内外学者对教学技能的理解来看，他们对什么是“教学技能”还没有统一的界定，而是基于各自的理解从不同角度阐述了教学技能的内涵，可大致概括为“行为方式说”（如胡淑珍、李克东、cliff.turng）、“活动方式说”（如莫里逊等）、“结构说”（如斯诺）、“知识说”（如荀渊）。学界尚且如此，平日中人们提到的教学技能更是概念不一，有人认为它与教学方法无异，有人将它与教学水平或者教学能力混为一谈，在不同程度上存在或缩小、或扩大、或泛化等理解偏颇现象。
综合众多学者的教学技能观，笔者认为，教学技能是教师为了实现特定的教学目标，根据教育学、心理学等相关的教学理论，运用专业知识，结合实际进行教学设计，基于多媒体技术制作教学课件，运用与教学有关的知识和经验以及有效的教学手段，组织课内和课外教学活动并促进学生学习而采取的一系列教学行为方式。英语教学技能就是融英语和教学为一体，以教学理论为指导，以英语为专业，以教学为途径，采取有效的教学手段，完成既定英语教学目标的教学技能。
二、英语教学技能的构成要素
英语教学技能就是“英语 教学”的复合技能，该技能既包括基本教学技能的要素，如导入技能、教学语言技能、板书技能、教态变化技能、教学演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能[6]、多媒体使用技能等，同时又涵盖英语作为一个学科的单项技能和综合技能，即听说读写的训练技能和语音、词汇、句法、课文的教学技能。为了明确新升本院校英语专业师范生教学技能的范畴，为改革课程设置、制定可操作的训练体系和建构合理的评价体系奠定理论基础，《新升本院校英语专业师范生教学技能培养模式研究》课题组基于《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（1994）和《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（2004）中的教学技能的内容，结合英语教学中所运用的实际技能，将英语教学技能的内容归结为五大板块：教学表达技能、教学设计技能、教学组织技能、教学手段运用技能、教学研究技能。
（一）教学表达技能
教学表达技能指的是教态和语言面貌，即教师的仪表风格，包括表情、眼神、手势、站姿、服饰以及教师的语言表达，即普通话和英语口语表达技能、英语书写规范和书面表达技能、英语课堂用语中语音、语调、语体的把握技能。教师应该做到面带微笑、眼望学生、手势自然、站姿平稳、服饰整洁，语音标准、语调正确、用语恰当，以保证课堂教学的有序和高效。
（二）教学设计技能
教学设计技能是教师根据教学内容和教学目标，合理安排教学步骤，整合和优化各教学环节，梳理教学重点和难点，根据教学实际选择教具，基于课型确定授课形式和板书设计，从而形成教学方案的过程。该教学设计的最终成果就是教案，教案设计要科学、完整，要充分体现教学的内容和方法，因为教案“是教师上课前对课堂上所教内容、采用的教学手段和活动的系统安排及决策，是一堂课的框架”。[7]教案分为授课教案和说课教案。授课教案是教师为上课而准备的授课框架，说课教案是教师就一节课如何操作且为何如此操作进行阐释而形成的教学方案。
（三）教学组织技能
教学组织技能就是教师为保证课堂各环节顺利有序运行而调用各种教学技巧的过程，比如，如何通过导入、提问、对子或小组活动等，灵活处理新授课、巩固课、阅读课和复习课的不同课型，引导学生学习和掌握语音、词汇、语法，不断提高听、说、读、写的能力。同时，使用正确的英语课堂用语，通过丰富的面部表情和肢体语言呈现教学内容，激发学生参与课堂的积极性，提高课堂的互动性，适时处理突发事件等，以体现课堂的驾驭和调控能力。
（四）教学手段运用技能
教学手段运用技能指的是教师利用黑板、实物和简笔画以及多媒体等进行教学的技能。板书是课堂教学中辅助交流的教学技能，要提纲挈领、突出重难点。简笔画是利用简笔画勾勒教学内容，使之生动形象、简单明了。课件制作是教师的必要技能，教师应该根据教学内容和学生的具体情况制作多媒体课件，立体、动态处理词汇、句法和课文，通过网络平台的交流学习不断提高学生运用英语语言的能力。
（五）教学研究技能
教学研究技能就是教师基于具体的教学环境，以学生、教材等为研究对象，借鉴相关的教育教学理论和兄弟院校的成功经验，探讨教学方法和课程建设等教学改革而采取的一系列举措。教师在教学研究中所采取的种种举措直接影响教学改革的成败，直接体现教师研究的能力，直接影响一个教师的发展后劲。如说课教案的设计、教改项目的组织等，均需要教师掌握一定的教学研究技能。
三、新升本院校英语专业师范生教学技能培养的原则
（一）凸显实践
新升本院校的英语专业师范教育是培养该类院校所在地方的基础教育英语师资的中坚力量，如何培养英语基础扎实且具有较好的教师基本功、熟悉英语新课标的英语师范生是新升本院校英语专业师范教育的重点研究课题。英语口语好、教学技能精应该是该类院校英语师范教育的目标，要实现该目标需要在贯穿四年的人才培养中凸显实践。从顶层设计到每个教学环节实施，都应该基于“英语 师范”的复合技能理念，即凸显英语技能和教学技能的实践。
新升本院校由于本科办学历史相对短暂，师资力量和硬件设施还有待加强，不可能盲目地硬搬硬套老本科的办学经验和培养模式。该类院校必须基于自身的具体情况，看菜吃饭，培养方案中要加大实践性、技能性课时的比重，统筹规划技能实践，加强技能锻炼平台建设。在第一到第五学期进行英语技能即听说读写强化实践，举行英语诵读、英语配音、英语播报、英语演讲、英语辩论、英语原著阅读等竞赛活动，每个项目配备指导教师且要求学生务必参与，纳入相应课程的平时考核。教学技能项目化和模块化训练，贯穿第一到第六学期，见习和研习穿插其中，第七学期实习和研习，第八学期顶岗实习，建构英语技能和教学技能共同提高的实践教学体系，对师范生技能进行全程化、系统化、个性化和专业化指导。
（二）建构模式
当前，新升本院校的师范生教学技能培养常局限于“三笔一话”，教师仪表及备课讲课说课技能的训练得不到充分的重视，该类英语专业师范生技能训练常放在英语教学法课程的课堂讲授中完成，没有给学生提供足够的训练和实践平台，没有形成完整的可操作性强的教学技能培养模式。
新升本院校的历史使命是为地方培养合格的中小学英语师资，该类院校有必要立足本土，定位好人才培养目标，并将培养目标落实于具体的人才培养方案。培养方案需围绕人才培养目标，就课程开设、教学计划、实践平台、教学评价等进行切合实际的设置，理论课程和实践课程的比例要合理，突出技能的培养，健全理论课程体系、实践课程体系、技能训练体系和教学评价体系，形成“理论-课程-实践-评价”四位交互的培养模式。理论要够用，即一定的英语语言理论和从事中小学英语教学所需的教学理论；课程要合理，即理论课程和实践课程的比例要适中，确保技能实践在课堂教学中不缺位；实践要凸显，要建构技能实践平台，包括技能训练方案和“见习-实习-研习”一体化的教学实践；教学评价要科学，建立促进师范生全面发展的新型的多元化的教学技能评价体系。
（三）建立实践基地
顺应社会发展升格的本科院校肩负为地方培养应用型人才的使命，诸项技能中英语口语和教学技能显得尤为重要，新升本院校应该为英语师范生提供多元化的实践空间，促进所学理论知识的内化和技能的自动转化，除了课内课外提供足够的技能发展舞台，还需在见习、实习、研习各个环节上加强管理提高效率。该类院校应该充分利用本地资源，和地方中小学建立长期合作的教学实践基地，积极探索互利双赢的合作机制，让实践基地成为师范生见习、实习、研习的最佳平台，从而不断提高自身的教学技能。
四、结束语
随着高等教育的发展，21世纪以来，为了更好地服务地方经济，履行服务社会的功能，一批又一批的专科学校升格为本科院校。为了增强社会知名度，新升本院校加快步伐，从硬件设施到软件设施，从师资建设到人才培养，不断加深教育教学改革。然而，由于本科办学历史不长，改革多停留在宏观和中观层面，教学技能培养模式属于微观层面，系部管理层的主任们由于管理、教学、科研的压力，往往心有余而力不足，无暇纵观全局去建构比较科学合理的体系，而一线教师疲于上课完成科研工作量，只凭感觉和经验指导学生，不免只见树木不见森林，缺乏系统全局观念。老本科院校倒是有很多模式，却不是针对新升本院校的，可借鉴，但是实用性不强。基于新升本院校实际，探讨适用于建构该层次院校英语专业师范生教学技能培养模式的理论基础意义重大。英语教学技能的内涵、构成要素以及新升本院校英语专业师范生教学技能培养应该遵循的原则等理论探讨为该类院校的课程设置和课程建设改革、技能训练方案的制定和教学技能评价体系的建构等奠定了理论基础，为该类院校深入教学改革提供新思路和新见解。
[参考文献]
[1]胡淑珍。教学技能[m].长沙： 湖南师范大学出版社，1996.
[2]李克东。教师职业技能训练教程[m].北京：北京师范大学出版社，1994.
[3]郭友。大学教师教学技能概述[j].北京教育学院学报， 1994（03）.
[4]潘寂。教育心理学[m].北京：人民教育出版社，1980.
[5]胡淑珍，胡清薇。教学技能观的辨析与思考[j].课程・教材・教法，2002（02）.
[6]荀渊。教师教学技能研究[j].上海教育科研，2004（08）.
关键词：备课 钻研 了解 设计
备课是教学过程中的第一个基本环节，备课质量的高低，直接影响着课堂教学效果。备课是教师形成教学能力的过程，也是教师掌握教材、明确教旨、选择教法的过程。这其间有三个转化：一是通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师的知识；二是通过钻研教学大纲和教材，掌握教学目的、要求和重点。并转化为教师教学活动的指导思想；三是研究教学目的、教学内容和学生实际的内在联系，找到使教学内容适应学生的接受能力，促进学生的智力发展，实现教学目的的捷径，并转化为教师的教学方法。
对教师而言，备课教案的重要性毋庸置疑，写备课教案不是可有可无的事。写备课教案时，因课型不同，所以备课对教案的内容、形式、详略要求也应该有所不同。同时，要吸收备课经验精华，跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯性认识，树立以学生为本的教学观、备课观，备理论、备生活，在日常生活中注意观察、积累和感悟，把课备进自己的心灵深处。
备课可分为如下三个方面：
一、认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和教学参考资料
面对教材，不管是一篇新课文或者新一章节的知识，首先应仔细地反复研读，认真地分析思考，不要急于翻看教学参考书，不顾一切地钻到参考书的圈子里。要以课程内容为对象，课程标准为指导，以学生实际情况为根据，在深钻细研、反复思考的基础上，找到三者的最佳结合点。自己有了成形的思路和成熟的东西，再去翻阅教学参考书，进行必要的补充丰富。
二、了解学生
包括了解学生的身心特点、学习态度、学习兴趣、思维特点、自学能力、生活情况、个别差异及基础知识等。
学生是学习的主体，是教学过程中积极能动的因素。学生的学习动机、生活习惯和知识水平等都会直接影响教学效果。因此，了解了学生，就能根据学生实际，合理安排教学内容，选择恰当的教学方法。
三、设计教法
就是在钻研教材、了解学生的基础上，根据教学任务、教材特点和学生实际，精心设计教法，写出学期教学进度计划、单元教学计划和课时计划（教案）。
备课是课堂教学思路和活动内容、活动过程的具体设计。可分为完全式教案、卡片式教案、板书式教案、习题式教案、批注式教案。现代教案改革是教学改革的关键，是实施素质教育的重要环节，教案改革可以促进教师教学观念的更新，推动教学方法的拓展，为提高教学质量创造条件。教案的改革，使过去老师只备教材不备学生形成的“死教案”变活了，有许多教师撰写出了许多有创意、有特色和指导性的教案，使老师的教学观念得到了更新，逐步树立了“教是为了达到不教”的教学功能观，只有不会教的教师，没有学不会的学生。
教学大纲体现了国家对本门学科教学的统一要求，要掌握本门学科的知识体系结构、明确教学任务、恰当地处理教科书的内容和把握教学重难点，必须深入钻研教学大纲，教科书是教学大纲的具体化，是教师上课布置作业和检查考核学生学业成绩的依据，也是学生获取系统科学文化知识的主要源泉。因此，教师要把钻研教科书作为备课的重点，参考资料可以帮助教师拓宽视野，恰当地处理教学内容，加强对有关问题的理解，提高教学水平和教学效果。天津市著名特级教师靳家彦在备课时，不论是否教过，先不看参考书，也不看过去的教案和笔记，而是反复阅读课文，独立思考。对每一个字、每个词语、每句话都务求正确理解和掌握，一丝不苟，充分估计学生可能遇到的问题，做到心中有数。
对教育管理者而言，应树立“抓大管小”的改革意识。一是要使教师认识到写教案只是备课的一项内容，鼓励教师将大量时间和精力放到课前准备上；二是改革教案的编写方式，让教师尽量放开，不拘一格，只要是有利于提高课堂教学效果的教案都是好教案；三是改变检查方式，不要一味地醉心于数页数、看环节、观是否整洁等，应深入教师之间，采用集体研讨、说课等形式，将这些过去看不见、不好查的隐形工作显现出来；四是改变原有的备课评价机制，鼓励教师备课创新。
坚持以“十六大”精神为指导，努力实践“三个代表”重要思想，通过学习“二期课改”，进一步解放思想、更新观念，坚持“以学生发展为本”，注重教学方式创新，形成与“二期课改”相适应的教学模式，初步形成学生主动活泼、主动发展的局面，使学校的教学质量上一个新的平台。
二、工作目标
1、加强学习“二期课改”，全面推进以德育为核心，以创新精神实践能力的培养为重点的素质教育。
2、进一步完善教学管理和质量监控。
3、大力推进学科中的研究性学习，倡导自主探究，实践体验和合作交流的学习方式。
4、加强教研组、备课组的建设，发挥好年级组长的协调功能。
5、积极探索牛津英语的教学模式，积累经验。
6、切实做好新教师的培养工作，建立“师徒制”，为新教师架设舞台，创造机会，迅速成长。
7、积极开展教学评比活动。
8、加强师资队伍建设，做到“老年教师模范，中年教师示范，青年教师规范”。
三、主要工作
1、备课做到“四个有”，即“脑中有大纲，胸中有教材，心中有教法，目中有学生”。教案中充分展示教师如何激发兴趣，调动学生参与意识。
2、课堂教学做到“四个一点”，即“微笑和激励多一点；发展智力，培养能力的要求具体一点；让学生施展才能的面广一点；给学生灵活安排的时间有一点”。
3、批改作业要有激励性评价机制，且有所创新，在作业布置和批改中体现学生自主发展为本的教学理念，促进每个学生个性的最佳发展。
4、加强教师上课的组织管理意识和提高组织管理能力。
5、加强命题研究，建立“月考”制度，单元测试要列“双向”细目标，进行两次测试，第二次为矫正测试。
6、举办研究性专题公开教学活动（有效教学研究）。
7、实施新教师“一二三培养工程”，即“一年基本规范，二年站稳讲台，三年教有所长”。
8、抓好牛津英语教学工作，音标教学、词汇教学要有计划、重落实，教法衔接，语文阅读课、作文教学要有计划、重修改，提高学生的兴趣，调动学生的积极性。
9、重视和加强初三毕业班教学工作，成立初三领导小组。
10、运转教学监控机制，做到每月一次抽查、交流备课笔记。教研活动、备课活动定时间、定地点、定主题。逐步走向规范化、人性化轨道；每月一次年级组长、教研组长、备课组长列会。
11、积极探索分层教学新模式，让“快班，慢班”得到和谐的发展。
12、积极开展教科研活动，以研促教。
13、开展第二课堂活动，搞好“拉差补缺”工作。
14、及时做好资料归档工作。
四、具体安排
9月份：
1、年级组长、教研组长、备课组长会议。
2、学生座谈会。
3、“月考”。
4、年级组、教研组、备课组上交工作计划。
5、教研组活动。
6、备课组活动。
7、抽查备课教案。
8、区合格教研组验收。
9、教研组长、备课组长培训。
10、年级组长、教研组长、备课组长例会。
11、第二课堂启动。
12、秋季运动会筹备。
10月份：
1、召开运动会。
2、备课组、教研组活动。
3、教学评优推选工作。
4、课堂教学评比活动（观摩课、示范课、展示课）。
5、期中考试安排工作。
6、新教师培训。
7、“月考”。
8、年级组长、教研组长、备课组长例会。
9、教案交流。
10、学生座谈会。
11、成立初三领导小组，初三主课教师会议。
11月份：
1、期中考试质量分析。
2、学科平衡工作。
3、学生座谈会。
4、家长会。
5、“月考”。
6、教研组、备课组活动。
7、年级组长、教研组长、备课组长例会。
8、分层教学研究。
9、抽查教案。
10、初三主课教师会议
12月份：
1、教研组、备课组活动。
2、新教师教学活动（亮相课）。
3、对学生进行学法指导。
4、“月考”。
5、学生座谈会。
6、年级组长、教研组长、备课组长例会。
7、抽查教案。
8、教师座谈会。
1月份：
1、教研组、备课组活动。
2、期末考试工作安排。
3、撰写年级组、教研组、备课组总结。
4、上交教案、教研组记录、备课组记录、听课记录。
5、评优工作。
关键词：学语文 阅读教学 策略
随着新课改的实施，传统的小学语文教学模式已经满足不了教学需求。小学语文阅读的教学不单单是对于语文知识进行传递，它也是增长学生见闻，锻炼学生思维能力的重要途径。以下就针对在小学阅读教学过程中出现的问题进行简要分析，并且提出一些解决策略，旨在不断提高小学语文阅读教学质量，具体如下。
一。小学语文阅读教学过程中出现的问题
1.教学模式老旧不灵活
随着新课标的实施，不少学校对于小学语文阅读教学模式进行了改革，但是一些教师习惯于传统的教学模式，对于教学方法未能进行及时的更新。传统的教学模式比较死板，缺少灵活性，不能提起学生的学习兴趣。虽然教师在教学之前进行了积极的备课，但是在小学语文教学过程中，往往会遇到与备课教案不符的事件发生，教师对于突发事件不能很好的处理，对于学生提出的问题也简单的解决，过于重视教学进度而忽视教学质量，导致教学质量得不到提高。
2.教师不能明确在教学过程当中的位置
目前有一些教师试图对以往古板的教学模式进行改变，如采用开放式阅读教学，但是在进行改变时，教师把阅读教学的时间都留给学生进行自主阅读，这样的教学模式只会让学生在阅读教学课堂中变得越来越无组织无纪律，无法完成小学语文阅读的教学要求。所以在教学过程中，教师要明确自己在教学过程中的位置，对于教学过程中起到什么样的作用。
二。对于小学语文阅读教学过程中遇到问题的解决策略
1.运用灵活的教学方式进行小学语文阅读教学
小学生的思维方式比较活跃，具有想象力，所以，教师在对这些课文进行讲解时，可以利用现代化技术，播放一些与课文有关的视频、符合文章意境的音乐等等来提高学生的阅读兴趣，感受作者的思想情感，发挥学生的想象力，并且感受课文当中所描述的美好画面，使得学生爱上语文阅读课堂。如此一来，学生的语文阅读水平必将大大的提升。
2.培养学生自主阅读习惯引导学生之间进行阅读谈论
在进行课文阅读时，学生对于文章必然会产生一些想法。由于班级中人数较多，教师做不到对于这些想法进行一一倾听，所以可以安排学生之间进行讨论。每个学生都有自己的思维方式，所感受的东西必然也有所不同，对于交流对象和沟通方式有学生自己决定，选择适合自己的方式进行交流可以将阅读中的感受，发现以及问题更好的通过朗读，绘画等方式展示出来，使小学语文阅读教学更好的进行。例如在学习《少年闰土》这一课时，教师就可以要求学生进行自主阅读，并且在阅读之后选择自己喜欢的对象以及方式对于文中描写闰土外貌和动作的句子找出来，并进行抄写。学生对于描写少年闰土的句子不能全都找出来，但是通过同学之间的交流，可以与同学进行合作学习，这样很快的就会将文章中描写闰土外貌和动作都找出来，不但学生对这种方式十分喜爱，而且教师也能更好的完成教学目标。
3.开展课外阅读，丰富学生见闻
在进行小学语文阅读教学过程中，不应只限于对于小学语文课本的阅读。教师还应带领学生对于课外读物进行阅读，增加学生的见闻，使课本中涉及不到的知识在课外读物中进行学习。不仅如此，课外读物对于培养学生的文学素养也有着积极的作用。在阅读课外书籍时，教师不应对学生放任不管，教师在学生进行阅读时也要对学生的阅读方法进行相关的指导，例如：在遇到生字时该如何利用字典进行查询。阅读过程中，注意培养学生阅读方法、目标阅读法、快速阅读法、以意逆志阅读法、精细阅读法等阅读方法；初读、精读、悟读、熟读的阅读步骤。在阅读过程中的好词好句也要进行摘取，为以后的写作打下良好的基础。
小学语文阅读不仅能培养学生的思维能力，而且对于培养学生沟通能力，增长学生的见闻都有着不可忽视的作用。虽然在目前的小学语文阅读教学过程中还存在着一些问题，但是通过小学语文教师多年的教学经验，对小学语文阅读教学也提出了一些解决策略，用以来提高小学语文阅读的教学质量。
读书破万卷下笔如有神，以上就是壶知道为大家带来的4篇《阅读课教案范文》，能够给予您一定的参考与启发，是壶知道的价值所在。